教育因交流而丰盈，思想因碰撞而澄明。教师交流，不只是教育资源的流转，更是教育理念的互鉴、实践经验的共享和育人智慧的交融。
新时代教育改革不断向纵深推进，教师培养也被赋予新的时代命题：如何让跨区域交流突破“看过即止”的浅层体验，走向理念共鸣、能力提升和实践转化？如何让一次研修成为推动教师专业成长、促进教育创新发展的持续力量？这，正是香港晋升教师内地学习团（武汉）项目持续探索的方向。
香港晋升教师是香港教育发展的骨干力量，肩负着学校治理、课程建设、教师发展和教育创新的重要使命。围绕这一关键群体，项目由香港特别行政区政府教育局主办、华中师范大学承办，立足教师专业成长需求，持续探索跨区域教师培养新机制，逐步形成以“专业提升、国家认知、实践转化”为主线的“三维融合、四环转化”研修体系。其中，“三维融合”注重融汇专家智慧、课堂实践与社会资源，推动教师在多元场景中拓展视野、提升能力；“四环转化”聚焦观察、交流、反思、行动四个环节，促进学习成果由认知提升向实践应用转变。项目推动教师交流由“参访体验”走向“深度赋能”，为深化鄂港教育互学互鉴提供了鲜活样本。
图1 香港晋升教师内地学习团（武汉）（2025—2026）第二团开班典礼
一、精准定位，锚定关键群体
高质量研修，首先要回答“培养谁、培养什么、如何转化”这一根本问题。项目深刻把握香港晋升教师作为学校管理者、教育骨干和专业引领者的身份特质，没有将其简单视为参访学习者，而是将其定位为教育改革交流的参与者、实践者和推动者。围绕这一群体的发展需求，项目将教育政策理解、学校治理经验、课堂教学创新、数字教育发展与文化认同培育融会贯通，引导学员在国家教育发展大局中重新审视教师使命，在两地教育互鉴中拓展专业视野。
2026年4月8日至11日，101位香港晋升教师齐聚武汉，通过专题讲座、课堂观摩、文化研学、社会考察等多元方式，深入感受内地教育改革发展的实践脉动。项目设计跳出了传统交流项目“重参观、轻思考”“重体验、轻转化”的局限，逐步构筑起面向教育骨干群体的高层次、专业化研修平台。
图2 香港教育局高级项目发展顾问梁凤儿致辞
图3 华中师范大学培训中心主任马新华致辞
图4 国际合作部（港澳台事务办公室）副主任高洁致辞
二、三维融合，构建协同赋能路径
1.专家引领：从政策理解走向理念更新
教育理念的更新，是教师成长的先声。项目汇聚教育领域专家力量，围绕国家教育政策、教育管理策略、教师专业角色以及信息时代课堂变革等主题开展专题交流，引导学员从宏观层面把握教育改革方向，从实践层面思考教师角色转型。
图5 华中师范大学毛齐明教授作题为《国家教育政策、教育管理策略及教师专业角色》的专题讲座
面对人工智能与数字化浪潮，专家引导学员深入认识：教师不再只是知识的传递者，更应成为学生成长道路上的引导者、支持者和陪伴者。
图6 华中师范大学吴军其教授作题为《信息时代学校课堂教学秘诀及学校信息化建设》的专题讲座
经由专家引领，学员实现了从“了解政策”到“理解逻辑”、从“关注课堂”到“关注育人”的理念跃升，在更高视野中思考教育发展的未来方向。
2.课堂互鉴：从现场观摩走向实践共研
课堂，是教育思想落地的现场，也是教师成长真切的场域。项目组织学员走进华中师范大学附属小学、武昌区滨江实验第一小学、武汉市光谷第四初级中学等学校，围绕智慧教学、科学探究、数字化课堂、校本教研等内容开展沉浸式学习。与一般参访活动不同，项目更关注课堂背后的教育逻辑。
图7 香港晋升教师赴华中师范大学附属小学参访
图8 香港晋升教师赴武汉市武昌区滨江实验第一小学参访
在一堂堂鲜活的课堂中，在一次次深入的交流里，学员围绕如何提升课堂育人质量、如何培养学生核心素养、如何推动数字技术赋能教学、如何提升学校治理效能展开热烈讨论。老师们不只是“看见案例”，更在“理解方法”；不只是“学习经验”，更在“思考应用”。教育交流因此超越单向观摩，发生在思想碰撞与专业共研之中。
图9 香港晋升教师赴武汉市光谷第四初级中学参访
三、文化产业研学：从教育场域拓展社会视野
教育的发展，始终与时代同行。项目突破校园边界，将湖北文化资源、科技创新场景和产业发展实践纳入研修体系，组织学员走进湖北省博物馆、东风汽车集团、武汉人民在线、武汉铁路职业技术学院及国家数字化学习工程技术研究中心。
图10 香港晋升教师考察武汉铁路职业技术学院
在历史文化场域中，学员感受中华文明的深厚底蕴；在科技创新一线，学员体悟时代发展的澎湃动力。这样的跨领域学习，不只是开阔眼界，更让教师更加深切地认识教育与国家发展、人才培养与未来社会之间的深层联系，进一步拓展育人视野与发展格局。
图11 香港晋升教师考察东风汽车集团
四、四环转化，推动成果落地生根
研修的价值，不止于一段学习经历，更在于能否留下持续的改变。项目探索形成“观察—交流—反思—行动”的成果转化机制，引导学员在学习过程中完成从感知到理解、从思考到实践的递进跃升。
1.观察，走进真实教育现场。通过深入课堂、文化场馆与产业平台，帮助学员在情境中感受教育实践、洞察发展趋势。
2.交流，促进两地教育智慧交融。借助课堂互动、小组研讨与成果汇报，让不同教育背景、不同实践经验的教师充分对话，在交流中凝聚共识。
3.反思，围绕问题深化思考。学员结合本校发展需求，围绕课程建设、教师发展、数字教学、学校治理等命题深入反思，实现从经验输入到理念重构。
4.行动，推动成果回归教育实践。研修的落点最终指向岗位实践，引导教师将所学所思转化为学校管理优化、课堂教学改革和育人实践创新。
这样的转化路径，使“学到什么”与“带走什么”紧密衔接，也使研修不再停留于一时一地的感受，而成为可持续生长的专业力量。
图12 华中师范大学培训中心副主任吴海涛在结业典礼上总结
图13 华中师范大学培训中心教师培训部刘淳主持结业典礼
图14 香港晋升教师分小组分享研修成果
五、闭环优化，提升项目持续生命力
优秀的项目，不仅要有高质量实施，更要具备持续完善的生命力。项目建立全过程评价反馈机制，将学员需求、学习体验和改进建议纳入项目优化全过程。本次研修中，101名学员参与项目反馈，对整体满意度、课程安排、研修资源、师资水平、项目服务及研修成果收获等方面给予积极评价，显示出项目在组织设计、内容供给和服务保障上的整体成效。
同时，项目也充分吸纳学员关于增加课堂交流机会、优化研讨时间安排、提升部分参访内容针对性等建议，将每一次反馈都转化为下一阶段优化提升的重要依据。
在连续实施与动态调整中，项目逐步形成“实施—评价—反馈—优化”的持续改进闭环，实现了从一次性研修活动向长效培养机制的转变，也使项目本身具备了不断迭代、持续升级的内生动力。
六、经验推广，形成可复制培养机制
历经持续探索，香港晋升教师内地学习团（武汉）项目逐步沉淀出具有推广价值的实践经验。
一是坚持精准定位，提高教师交流针对性。围绕关键教师群体特点设计培养方案，将教师专业发展需求与国家教育发展方向相结合，增强研修的精准性与引领性。
二是坚持融合设计，提高研修资源整合能力。统筹专家资源、学校资源、文化资源和产业资源，构建多场景、多维度、立体化的研修体系，实现资源优势向培养优势转化。
三是坚持实践导向，提高成果转化水平。打破传统“参观式交流”的旧模式，引导教师带着问题学习、围绕实践思考、结合岗位应用，让交流成果真正服务教育实践。
四是坚持闭环优化，提高项目持续发展能力。通过评价反馈与动态调整不断完善研修体系，使项目在持续积累中提升品质，在不断迭代中沉淀经验。
香港晋升教师内地学习团（武汉）项目的探索表明：教师交流，不仅是教育资源的汇聚，更是教育智慧的交融、育人理念的共鸣和发展力量的凝聚。
今后，项目将继续深化鄂港教育互学互鉴，推动更多交流成果转化为教育创新实践，为新时代教师队伍建设探索更多可复制、可推广的新路径。
图15 香港晋升教师内地学习团（武汉）（2025—2026）第二团合影
联系人：刘老师 027-67866116
王老师 027-67861319
（审读人：吴海涛）
